6.- Atención a la diversidad
La atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y en concreto para los centros escolares. Requiere el ajuste de la intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una acción educativa de calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una importante reflexión y un trabajo profesional riguroso y de notable esfuerzo.
Teniendo en cuenta que la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio y recogido en la Constitución, consideramos que todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad, por lo que debemos tratar de poner los medios para que todo el alumnado de nuestro centro, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de la sociedad.
Así pues, para los centros y para el profesorado, en su función de mediación entre el currículo y el alumnado, será objetivo preferente ofrecer propuestas educativas diversas, configurando una amplia red de oportunidades que permita a cada escolar alcanzar sus propios objetivos de formación.
Dado que, día a día, las diferencias del alumnado son crecientes en nuestras aulas, la diversidad se ha convertido en algo habitual, debiendo ser asumida por el profesorado ordinario con criterios de normalización e integración-inclusión.
Dentro de esta diversidad general, ha de reconocerse como a alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo a aquellos que, por distanciarse en gran medida del currículo que se propone para su grupo, pueden precisar, además de adaptaciones dentro de la programación del aula ordinaria, que el currículo se modifique con mayor significatividad y, por ello, pueden llegar también a requerir propuestas organizativas y metodológicas así como recursos personales y materiales diferentes y/o especializados. Según la Orden de 25 de julio de 2008, se consideran alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo el alumnado de necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.
Así pues, en base a los principios de normalización e inclusión y respetando la comprensividad curricular, se priorizarán las medidas ordinarias, potenciando las redes naturales en los apoyos y ayudas, y sólo después se considerarán las medidas menos ordinarias, cuando se valore y justifique su necesidad.
La Ley de Educación de Andalucía (LEA) recoge en el TÍTULO III lo que denomina Equidad en la educación y en la Orden de 25 de Julio de 2008 se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación clave en los centros docentes públicos.
En el Decreto 111/2106 y en la Orden de 14 de julio de 20016, se establecen medidas de atención a la diversidad.
Como medidas de atención a la diversidad de carácter general el centro adoptará las medidas de atención a la diversidad que considere más adecuadas para mejorar el rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. Estas medidas siempre estarán sujetas a las posibilidades organizativas y de funcionamiento del centro, por lo que pueden variar de un curso a otro. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre otras, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas.
Siempre que se sea posible se integrarán las materias en ámbitos para el curso no bilingüe de 1º de la ESO.
Entre las medidas de atención a la diversidad que se pueden desarrollar en el centro estarán los agrupamientos flexibles. Cada curso se harán las propuestas de agrupamientos según las necesidades detectadas y tomando como referencia lo marcado en este plan educativo en el apartado 16.
Aprovechando las Comunidades de Aprendizaje y el trabajo por ámbitos, se intentará, siempre que sea posible, la doble docencia en el aula.
Nuestro centro desarrollará los siguientes programas o planes:
- Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para primer y cuarto curso.
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
- Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
- Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
En relación a las Programas de refuerzo,
- Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para primero.
Durante el período de matriculación se informa a las familias de la posibilidad de cursar, junto a otras materias optativas, los refuerzos de las áreas instrumentales (lengua castellana y literatura, matemáticas e inglés). - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
Para 2º y 3º de ESO. Estos refuerzos y el programa de recuperación serán cursados preferentemente por el alumnado que tenga pendiente alguna de las materias instrumentales antes mencionadas. En relación a los refuerzos, los mismos irán enfocados al tratamiento y desarrollo de las competencias clave.
La impartición de estas materias dependerá de las posibilidades organizativas y de funcionamiento del centro.
En nuestro centro consideraremos las optativas de refuerzo dentro de las medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo, por tanto estas materias irán vinculadas a la asignatura de las que derivan y buscarán ser un complemento para que el alumnado pueda conseguir las competencias derivadas de la enseñanzas de estas asignaturas. En este sentido, su evaluación tendrá vinculación con las materias instrumentales y si se superan las mismas se considerará como superada la asignatura de refuerzo.
Cuando sea necesario se llevarán a cabo adaptaciones curriculares para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las adaptaciones podrán ser de tres tipos: no significativas (desfase poco significativo respecto al grupo), significativas y para alumnado con altas capacidades intelectuales. Estas adaptaciones se llevarán a cabo preferentemente dentro del grupo, pero también contarán con el apoyo educativo de una profesora de Pedagogía Terapéutica.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, dirigidas a un grupo que tenga un nivel de competencia curricular homogéneo, o individuales. Serán propuestas por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor o tutora del grupo y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, o por el profesor o profesora de un área o materia, siendo este mismo el encargado de su elaboración y aplicación. El alumnado con un mayor apoyo educativo será atendido por la profesora de PT que estará coordinada con el profesorado del grupo. Si el alumno o alumna alcanzase gracias a este apoyo un nivel adecuado al de la clase, volvería al grupo con total normalidad. El alumnado que no aproveche el apoyo educativo volverá al grupo clase.
Para las adaptaciones significativas se requerirá un informe previo de evaluación psicopedagógica, realizado por el departamento de orientación. Su finalidad será buscar el máximo desarrollo de las competencias clave. La elaboración correrá a cargo del profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado encargado de la materia y el asesoramiento del Departamento de Orientación. La aplicación correrá a cargo del profesor de la materia y la evaluación será responsabilidad compartida entre éste y el profesorado de apoyo, atendiendo siempre a los objetivos fijados en la ACS.
Las medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo por las profesoras de Pedagogía Terapéutica seguirán unos estándares de calidad consensuados en el departamento, y que se basan en una documentación establecida y revisada a principio de cada curso escolar. Está documentación estará disponible en el departamento de orientación y será coordinada por el orientador.
Las sesiones de evaluación inicial se realizará para ESO Y Bachillerato antes del 15 de octubre. La organización de dichas sesiones se compartirá vía Séneca con suficiente antelación.
Se adjunta una plantilla para cumplimentar la información, en ella ya se incluirá al alumnado con NEAE, alumnado con pendientes, alumnado repetidor.....y las medidas que requieren, al igual que otros datos relevantes, cómo absentismo o problemas de convivencia o salud que afecten al proceso educativo.
En las reuniones, se debe tratar la detección de necesidades y la toma de decisiones sobre las medidas necesarias. Éstas deben reflejarse en el acta en Séneca, en la concreción de las programaciones y conllevar medidas individualizadas (derivación a la tutorización en biblioteca, cambios de grupo, PEP…).
Los tutores y tutoras, después de la sesión de evaluación inicial, deberán cumplimentar y adjuntar en Séneca el acta de dicha sesión; y reflejar también en Séneca las medidas individualizadas de atención a la diversidad del alumnado en su expediente electrónico ( datos complementarios) y en el informe por traslado.
Los tutores informarán a los padres/madres del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de las medidas de atención a la diversidad, de carácter no ordinario, que reciben sus hijos/as. Se informará en el primer trimestre y se dejarán constancia por escrito. En el Plan de Atención a la Diversidad, se incluye el documento que se utilizará para tal fin.
Las reuniones de equipos educativos, también son un momento para hacer el seguimiento del alumnado que recibe medidas de atención a la diversidad. Estas reuniones se hacen una vez al mes, y este curso, debido al COVID, se harán quincenalmente.
Para ver con más detalle cómo está organizada la Atención a la Diversidad en nuestro Centro, consultar el Plan de Atención a la Diversidad y/o el Programa de Profundización.